調查:75.2%受訪者稱身邊中學有變相重點班
寧德網(wǎng)
中國青年報消息
75.2%受訪者稱身邊中學有變相重點班
日前,教育部印發(fā)《義務教育學校管理標準》,在保障學生平等權益方面明確規(guī)定要實行均衡編班,不分重點班與非重點班。但現(xiàn)實中,以實驗班和普通班、尖子班和基礎班等方式變相區(qū)分重點班和非重點班的情況依然存在。
近日,中國青年報社社會調查中心聯(lián)合問卷網(wǎng),對2004名受訪者開展的一項調查顯示,75.2%的受訪者身邊的初中學校有“實驗班”“尖子班”等變相重點班,47.7%的受訪者不支持義務教育階段劃分重點班,27.2%的受訪者支持。杜絕義務教育階段劃分重點班現(xiàn)象,57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務學生成長的分班原則。
受訪者中,00后占1.3%,90后占22.3%,80后占54.1%,70后占16.4%,60后占4.9%,60前占1.0%。
57.3%受訪者指出人為給學生分等不利于學生心理健康
遼寧某初一學生家長李森(化名)也是一位初中老師,他就職的中學沒有重點班,但有一個“精英班”。他告訴記者,中午時,排名靠前的學生會被叫到一塊組成“精英班”上課。平常大課上講不深的內容,在精英班會適當加深。
北京某高校大三學生李明義認為,義務教育階段劃分重點班是受學校師資力量的影響:“有的學校只有那么一兩個好老師,學校就會把有限的優(yōu)秀師資放在有升學希望的學生身上,這些學生也希望得到更好的教育,所以師資力量不豐富、生源參差不齊的學校就會開設重點班。”他坦言自己支持開重點班,但是也認為重點班會人為地把學生作出劃分,“這樣的劃分對心智尚不成熟的青少年而言,絕對不是一件好事”。
調查中,75.2%的受訪者稱身邊的初中學校有“實驗班”“尖子班”等變相重點班,13.5%的受訪者表示沒有,11.4%的受訪者表示不清楚。47.7%的受訪者不支持義務教育階段劃分重點班,27.2%的受訪者支持,25.1%的受訪者表示不好說。
李森給孩子選了一所不錯的市內公立初中,這所學校沒分重點班。他坦言,如果分重點班的話,當然希望孩子能進。“不光是我,周圍的家長們都要往里面擠”。他認為,進重點班對孩子的壓力很大,沒進去,對孩子心理也會造成影響。
北京某高校大三學生李文(化名)認為,初中階段分重點班能把好學生聚集在一起,讓他們彼此學習,也能激勵那些沒有進入重點班的同學努力學習,進入重點班。但她也承認,分重點班會帶來資源分配的不均,“最好的師資和機會都會給重點班的同學,對其他大部分同學來說不公平”。李文還告訴記者,已經(jīng)進入重點班的學生一旦由于某一時間段成績不理想被分到普通班,會很長一段時間適應不了。
義務教育階段劃分重點班會帶來哪些影響?調查中,57.3%的受訪者指出人為給學生分等不利于學生心理健康,52.5%的受訪者認為這會造成學生之間的機會不平等,47.1%的受訪者認為這會加劇家長的教育焦慮,44.8%的受訪者擔心這會打擊普通班學生學習信心,36.8%的受訪者認為這與義務教育階段均衡教育理念相違背,29.5%的受訪者認為容易助長托關系走后門的不良風氣。
北京某高校大三學生王婷(化名)曾是上海某公立初中重點班學生,在她看來,義務教育階段都是就近入學,如果沒有重點班的話,教學質量難以保障。班里有些很難管的學生,會分散老師的精力,也會影響其他同學的學習。
但同時,王婷也表示,義務教育階段,很多成績暫時不理想的學生都還有潛力,如果過早地劃分了重點班與普通班,很有可能被劃分到后者的學生以后都沒有辦法脫穎而出了。
受訪者認為義務教育階段應主要按生源結構和教師配置分班
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為,義務教育階段也需要因材施教,只按成績分班是有問題的,按學生的興趣愛好、特長來分班,更有利于因材施教。
受訪者指出,義務教育階段應該主要按生源結構(53.8%)和教師配置(53.6%)來分班。其他還有學生特長(35.8%)、入學成績(30.6%)、班額(29.7%)、學生興趣愛好(29.3%)等。
李明義對記者說,他上初中時,學校是隨機分班的,在師資配備上會注意平衡。“比如某個班的數(shù)學老師帶班經(jīng)驗豐富,是公認的好老師,該班教語文的老師就可能稍微年輕一些”。
李文覺得按成績平均分配是比較好的方式,每個班都有成績好的學生和成績不好的學生,整個班的學習氛圍才會更加平等包容。
儲朝暉覺得義務教育階段的分班標準還處于一個完善的過程之中,處理好這個關系,應該把更多的空間、權力留給學校來解決。
調查顯示,杜絕義務教育階段劃分“重點班”現(xiàn)象,57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務學生成長的分班原則;52.2%的受訪者建議嚴禁將各類學科競賽成績、特長評級等與招生錄取掛鉤;43.5%的受訪者建議中小學“陽光招生”,及時公布分班信息;41.9%的受訪者建議對違規(guī)編重點班的學校加大整治力度;30.6%的受訪者建議開通監(jiān)督舉報渠道;29.2%的受訪者建議采取明查與暗訪相結合的方式進行專項督查;23.9%的受訪者建議改變中學唯升學率的評價標準。
李森認為,重點班的存在主要原因還是教育資源分配不均衡。“我工作的中學位于郊區(qū),和市內的一些中學根本比不了,好學生基本都去市內或者私立中學,導致我們學校生源較差,教育質量也比前幾年差很多。如果師資好一點、資源分配平均一點,自然就沒有重點班了”。
儲朝暉認為,我國的義務教育處在一個調整的階段,學校之間是有差距的,孩子之間也有差異,應該給予所有的孩子平等的權利和機會,同時也要依據(jù)他的天性來因材施教。“現(xiàn)在學校里規(guī)定課程占時太多。通常義務教育階段用60%的時間來完成那些課程就足夠了,起碼應該把40%的時間用于培養(yǎng)學生的愛好、潛能、興趣等,尊重學生成長發(fā)展的多樣性。這也是更現(xiàn)實的路徑”。
責任編輯:卓金芳